假如
《假如》教学案例
实验小学二年级 何爱平
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一支马良的神笔......”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。
【案例描述】：
片段一：导入
师：有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗?播放动画片《神笔马良》出示生字“良”。
仔细看老师写这个字。
生拼读
师：在哪见过它？
生：我的作业本上有很多老师打的良。
师：对作业本上，老师打的优良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是“优”谁的表现是“良”
师：我们知道马良有一枝神笔，画什么，什么就变成真的。马良用它帮助了许多穷人，这样神奇的笔，你想要吗？
生齐喊：要！
师：有个小姑娘她也非常想拥有这样一枝神笔，并把她美好的愿望都写成了一首小诗，题目叫《假如》。假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？翻开课文第23课《假如》，自己从课文中找找答案吧。
生自学课文
片段二：体会“风中的小树”，学习句子：“小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。”
生初读整体感知文本后
师：小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要帮助呢？我们一起走进课文，先去看看那棵小树。
（课件出示小树图片配风声）
师：你听到了什么？看到了什么？
生：我听到北风呼呼地刮着，一棵小树快被冻死了。
生：我看了风刮得很大，小树都被吹弯了腰。
师：课文里是怎么写小树的？
生看书后回答：缩着身子，轻轻叹息。
课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。
师：能演一演吗？
师：冬天北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零站在窗外被吹的摇摇摆摆，浑身发抖。
生起立表演，师生角色对话
师：小树小树，你为什么缩着身子？
生：我好冷啊。
生：风太大了。
师：小树小树你缩着身子，在轻轻叹息什么？
生缩着身子，一脸无奈：唉——好冷啊！
生皱着眉头：唉——可恶的冬天！
生缩着身子跺着脚：唉——寒风快冻死我了，真希望冬天快点过去。
师：你就是那棵寒风中的小树，能把你的动作和感受，用朗读表现出来吗？
生1读：语气较平淡。
师：我给你配上风声，你再来试试看。
生配风声读，比刚才好多，读出小树的寒冷。
师：现在是冬天的感觉了，我想你肯定感受到小树的寒冷了。还有谁想读？
生2读
师：真好，我仿佛看见了一颗浑身发抖的小树。
生3读：
师：你的朗读，把我们带进了那个寒冷的冬天。多可怜的小树啊！我们一起来感受一下。
生配风声齐读句子。
师：面对他们的无奈，你会怎样帮助他们呢?
生：我会画一个红红的太阳。
生：我会用棉花包住小树的树干。
师：老师听了很感动，小树听了也一定感动极了。你们真是一群有爱心的孩子，我替小树谢谢你。
片段三：感受“不幸的西西” 学习句子“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”
出示西西图片
师：他叫西西，一个和我们差不多大的小男孩，他活泼可爱很喜欢运动，平时他最喜欢——
出示句子和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：想想自己在操场上玩耍的情景，再读读这句话。
生1高兴地读。
师：你为什么读得这么开心。
生1：下课了我可以在操场上和同学玩游戏，心里特别开心。
生2：兴高采烈地读
师：我看出来了，你读得眉飞色舞，为什么这么读？
生2兴奋地说：放学后，我和好朋友在操场上踢足球，我们队赢了，我心里觉得特别爽。
师：是啊，能在操场上如此痛快地玩，真是一件高兴的事，西西也是如此。（话锋一转）可是一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，失去双腿的西西从此——
出示句子不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，说说你的感受。
生：感觉挺惋惜的。
生：他不能再像以前那样开心地在操场上玩耍了，我感到很难受。
师又出示句子再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，现在你的心里又是怎样的感受？
生：读到再也不能，我想到西西从此永远都站不起来了，永远都不能像我们一样了，我心里非常伤心。
生：我都想哭了，多可怜的西西。
师：是啊，这就是中国文字的奇妙之处，加上“再也不能”竟然能带给我们如此大的感受。
引读句子：西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，
师：以后的每一个日日夜夜里，只有轮椅陪着他。
下课了，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏时，西西——
师：星期六，小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园，游乐场玩耍时，西西——
师：下雪天，小伙伴们兴高采烈地堆雪人，打雪仗时，而西西——
师：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我们一起在操场上玩。
生：他多想能拥有一双好腿。
生“他多么想可以出去和我们一起堆雪人，打雪仗。
师：可是西西他能吗？
生：不能！
再读再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
片段四：拓展写话，释放情感
师：这个世界上，还有许许多多不幸的人，不幸的事，你看
课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得 厉 害的地球妈妈……
师：一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来帮助谁？
师：小组合作，各挑选一个，仿写：
假如我有一枝
马良的神笔
我要给——————
画————————。
小组交流：
第一组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给山区的孩子画许多衣服和食物/让他们不用在寒冷的北风里挨饿、受冻。
第二组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给被污染的小河画清清的水，让它恢复以前的明净。
第三组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给四川的小朋友画许多房子，让他们住在自己的家里不要住帐篷。
第四组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给汶川地震中失去孩子的妈妈画出他们的孩子，让他们不再哭泣。
小组展示：配乐朗诵
作业：完成小诗。
【课后反思】：
上述几个片段中，我利用阅读期待，引导学生在不断的期待中，一次又一次主动积极地进入文本，感受、朗读、品悟，从而提高了阅读教学的效率。
一、故事导入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣就会主动去探索。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》让学生也产生一种想拥有一支神笔的愿望，然后我问：“假如文中的小朋友也有一支马良的神笔，他会做什么？”孩子们已经迫不及待地想去文中看看啦。
二、点燃火焰，生命涌动
有个心理学家指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会的 入木三分的时候，我顺势利导让学生说说面对他们的无奈你会怎样帮助他们呢？学生一句句朴素的语言道出了他们心中的爱。那作者又是怎样帮助他们的呢？再让学生走进文本，感知、理解文本。
三 创设情景，引发阅读兴趣
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。
教学中，我通过看图听风声，把学生带进了寒冷的冬天，让学生看图说话，对课文内容相当于先进行了预测与猜想。进行了口语表达训练后，我问学生课文是怎么写小树的？又让学生回到文本，一个“缩”一个“叹息”与自身刚才的用词进行比较，感受作者用词的精妙。然后又创设情景，师生角色对话，把自己就当成那棵风中的小树，一次次的对话交谈中，角色的扮演中，学生感受到了小树的寒冷与孤独。这样的情景氛围一定要融于真个课堂，当学生不能读出小树的寒冷时，我没有评价，也不指导该怎么读，而是让学生再听风声，在呼呼的北风中，他自然就读出了那种味道，读出了他自己真切的感受。
在学习 “西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”这个句子时，我巧妙地创设情境，联系自身，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心。我通过对比朗读体会西西的不幸，先引导让孩子自己联系平时在操场上玩耍的情景，快乐地读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。” 然后话锋一转，一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西——“不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”“再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一个“不能”，一个“再也不能”，强烈的对比中，孩子动容了。再通过排比句式感情引读在我们开心玩耍时“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。”字里行间无不感受着西西的不幸，和我们无限的同情，有几个孩子哭了。孩子们那颗纯真善良的心，在此时被激发。
四、发挥想象，拓展延伸。
记得一位外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有赤子般的真情，有火山喷发般的力量。因而阅读绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外。在教学中我抓住了文本的一个空白，即课文后面的省略号，来引发孩子无限的爱心。课件出示：被污染的小河、双目失明的儿童、贫穷山区的孩子、四川地震后的场面......让学生感受这个世界不幸的人和事，激发同情心。然后仿写，“假如我有一支马良的神笔，我要-------”这样的写话训练，发挥了孩子的想象力，也内化了诗歌的语言，这是多好的积累语言，习作的机会呀，我怎能错过。
五、赞美激励，享受成功
在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。让孩子感受成功的快乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主学习中加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学。
2010-12-14
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