用含有字母的式子表示数量

“用含有字母的式子表示数量”教学反思

实验小学  吕美枝

在教学中，我围绕“精心设计课堂提问，提高课堂教学有效性”的研究课题。根据我班的实际情况，我选择了“设计重点、难点处的提问”的研究课题。下面我就结合《用含有字母的式子表示数量》这一课的教学来来谈我是怎样对这一课题探究的。

    “用含有字母的式子表示数量”这一内容的学习，相对于十岁左右的儿童而言是较抽象的、较艰涩的。为了使学生在短短的几十分钟内掌握好这部分知识，备课时我首先确立教学目标，使教学过程有导向。然后根据目标确立重难点，这一课的重点是能够在具体的情境中用含有字母的式子表示数量，会求含有字母的式子的值。教学难点是在含有字母的式子中，字母的取值是有一定范围的。围绕重难点我又精心设计了教学的基本过程：先组织学生探索用含有字母的式子表示数量的一般方法，即从个别的、特殊的表示法过渡到一般的用含有字母的式子来表示；再组织学生根据已有经验分析式子中的字母的取值范围，理解字母的取值是有一定限制的；最后组织学生学习求含有字母的式子的值的一般方法，并学会规范地进行书写。

为突破教学重难点，在上《用含有字母的式子表示数量》研究课时，我抓住重点和难点精心设计问题，尽量避免假提问。教学例1时我提出这样的问题：同学们猜老师多少岁？简短的谈话既拉近了师生间的距离，又为本节课新知的学习创造了一个良好的生活背景。接着我紧紧围绕我比同学大15岁这一关键条件，引导学生计算学生10岁时教师的年龄，到学生11岁、12岁……25岁时教师的年龄，使学生产生“麻烦”、“不简便”的想法，这时我又抓住这一情境契机，提出你能不能想个好办法只用一个式子简明地表示出老师的年龄呢？进而使学生水到渠成的想到用一个一般的式子、更简便的式子来表示教师的年龄。从而突破重点内容。在教学求“含有字母的式子的值”的教学时，我首先问：“a+15可以表示老师的任何一年的年龄吗？”学生答“可以。”我又问：“你能举例说明吗？”学生举例后，我又说：“你们举了那么多例子，我也想举个例子行吗？”于是我边举例边板书，在和学生一问一答的对话情境中不知不觉地教会学生求含有字母的式子的值和书写格式，从而又一次突破了重点内容。在教学“含有字母的式子中，字母的取值是有一定范围的”这一部分内容时，我首先问：“想一想，在a+15这个式子中，a可以是哪些数？”当学生回答可以是任意数时，我又问：“a为200行吗？学生讨论后我又插入了一段资料，根据学生的生活经验和出示的小资料“吉尼斯世界记录中”最长寿的人,使学生真真切切地体会到，在含有字母的式子中，字母的取值是有一定限制的，为以后学习函数的定义域作了早期的准备，也突破了这一节课的难点。例4（2）的教学我从“我国的航天领域有件什么样大喜事？”这一问题入手，创设了太空环境，此情境的创设具有磁铁般的引力，撩开了学生蒙昧的心扉,开阔了学生的视野。不但使学生知道在不同的星球上，引力的大小是不一样的，而且激发了学生努力学习，探索宇宙奥妙的情趣。然后由学生独立完成例（2）。有了例（1）的学习基础，本题采用完全放手的策略，让学生在独立思考、自由作业的活动中掌握用含有字母的式子表示数量的一般方法，同时进一步理解式子中的字母所表示的数是有一定限制的，并能根据字母的取值求出整个式子的值。

课结束了，整节课我基本上是按课前准备的程序教学的，课中的问题可以说是达到了有效提问，突破了教学的重难点。当然教学中也有不足，如在填表格时，用字母a表示学生的年龄应该写在右下格，用a+15表示老师的年龄应该填写在左下格，这样学生能更清楚地分辨出谁表示学生的年龄，谁表示老师的年龄，一忙我就给忘了，所以做练习时有个别的学生不会用含有字母的式子表示数量。在教学“根据字母的取值求含有字母的式子的值”时，书写格式要求不够明确，所以做练习时有的学生格式不对。

2009年10月