守株待兔

《守株待兔》教学案例与反思

教学片断1： （学习第一自然段）
　　师：那只兔子是怎么死的？
　　 生：是撞死的。
　　 师：说得真不错！能说说哪些词给你留下了深刻的印象？
　　生：“不知怎么的”
　　 生： “一头撞倒”
　　 师：兔子的死你感觉怎样？
　　生： 感觉很奇怪。
　　师：能读出这个意思来吗？（学生试读）
　　（抓住重点词语进行品读和感悟，调动了学生的生活体验。）
　　
　　教学片段2：（学习第二自然段）
　　师：读了这一段你感觉农夫的心情怎样？
　　 生：乐滋滋
　　 师：你能仿说几个这样的短语吗？
　　 生：胖乎乎
　　生：黑漆漆
　　生：金灿灿
　　……
　　师：他为什么这样乐滋滋的？
　　生：没花一点儿力气”、“白拣”
　　师：他还会想些什么？（启发想象）能读出这个种田人此时的心情吗？（试读）
　　（体现了语文综合素质的培养，特别是ABB式短语的积累运用及带着个性化的想象教活了语文。）
　　教学片段3：（课件出示句子：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。生读句子。（读时强调了‘每天’）
　　师：从你的读中我感受到这个种田人希望天天能捡到一只野兔。谁还能带着自己的理解读一读这句话？
　　生：读句子。（读时强调了‘一只’）
　　师：从你的读中我感觉这个种田人希望每天不多捡，只捡一只野兔他就满足了。
　　师：同学们，能不能带着你自己的理解，再来读读这句话？
　　生：个性化朗读句子。
　　师：兔子撞死在树桩上，这样的好事情会不会每天都发生？
　　生：不会！
　　师：也许几十天以后会再次发生，也许几十年以后会再发生，也许永远都不会再发生。像这样不经常的，很少发生的事情，你能不能用一个词来形容？
　　生：偶尔。
　　生：偶然。
　　师：这两个同学说得非常好！我们把不经常，很少发生的事情，用“偶然”、“偶尔”来形容。今天我们又学到了一个新词，跟老师读一读。（板书：偶然）
　　生：（齐读）偶然
　　（教师通过学生个性化的朗读体现了语文教学中真正做到了以学生为主体的教学思想。联系生活实际理解“偶尔”、“偶然”一词，加深了学生对词语的理解。）

《守株待兔》教学反思
上完这一课后，我感觉自己对寓意的揭示安排得较为巧妙，水到渠成，学生揭示的教好。主要原因是我在前文的铺垫做得较好，突出表现在：
（1）学生质疑问难后，我便请学生带着“为什么要守在树桩旁边等野兔”这一问题读课文从文中找到答案，不一会儿学生便汇报所划的句子。我根据学生所找的内容出示了这句话“种田人急忙跑过去，没话一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。”让学生谈一谈自己的体会，随着学生的回答，随即启发引导学生，像种田人这样白白的捡了一只野兔这叫什么？学生回答后及时板书：不劳而获
　　而后再请学生从他的想法上谈一谈这种不劳而获的高兴心理，随即揭示出他的想法对不对？继而让学生得出种田人捡到野兔是碰巧的事。
（2）请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句子，引导学生抓住“忽然”“窜”“撞”这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，继而得出野兔一定是遇到了危险的事，碰死在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合”换个词也就是我们所说的“偶然。”接着便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事件是不能经常发生的，但种田人不知道，却执迷不悟，不知是偶然发生的事。顺理成章再让学生划出表现他不知是偶然发生的有关语句。
（3）正因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，所以当我提出那个人错在哪儿时，学生纷纷举手，回答的十分精彩!在此基础上，我进一步引导学生体会这个人的悲惨下场一无所有，接着让学生入情于境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你是他邻居，从他身边走过，你会对他说些什么?
　　有的学生说：“你真傻呀！你捡到一只撞死的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的学生说：“你赶快醒悟吧!快快起来好好种庄稼吧!要不然你明年吃什么呢？”还有的学生说：“你可要老老实实地劳动，只有这样才能有好的收获，才能过上好日子。”总之，寓言所内含的深刻的寓意就这样从学生的口中以不同的语言表达效果揭示出来。
由此可见，寓意的揭示贵在做好铺垫。教学中只有真正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学效果。兴趣的激发直接关系到教学效果的好与差。在语文教学中“读中悟”是语文学习的基础，也是很不错的教学方法。让学生多动口，多动脑，能提高对文章内容的加深、理解。让学生适时地、大胆地发挥想象，能使课堂气氛活跃起来，更能点燃学生“创新的火花”。