落花生

《落花生》教学反思

实验小学  李晓霞

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，我始终要坚持“以人为本”的教育观，激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

在教学《落花生》一课时，我布置学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，结合课堂作业本，让学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、准备过收获节、议花生”这几部分内容，这样课堂作业本的题目也会做了。之后我提出一个问题：“这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然。

在“种花生”部分精彩纷呈，因为我们对“播种”的“种”字读音出现分歧，是第一声还是第三声呢？于是我把课文中买种、翻土、播种三个词语写在黑板上，让学生区分这些词语的结构，然后讲到读音，学生很快认识到应该读第三声，因为这些词语的结构都是一个动词加一个名词。让学生在自我质疑，自我探究中获得知识，扎实知识，巩固知识，确实是一个不错的方法，课堂也出现了少有的热闹。

通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。 

在探究课文时，我又启发学生思考：父亲给我们点出花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，仅仅是在议花生吗？同学们纷纷举于发言。有的说：“是父亲为了教育孩子们要学习花生的品格”，有的说：“父亲赞美花生的品格是为了说明做人应该做怎样的人”；有的说：“父亲让孩子们谈花生的目的是为了教育我们要做一个有用的人，而不要做只讲体面而对别人没有好处的人”……之后，我请同学们说说自己身边有没有这种默默奉献的人？那么，你觉得做人要做怎样的人呢？此时，学生情绪高涨，发言甚是勇跃。有同学说：“我想做像花生一样的人，因为没有默默奉献的清洁工人，就没有我们优美的环境和幸福生活。”有的说：“做人要像花生那样，它虽然不好看，但是很有用。”……

    课文中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

但在教学中，出现了一个我精心设计但适得其反的败笔。我设计了一个“实话实说”环节：“如果让你在苹果、桃子、石榴与花生之间选择，你会做谁？”几乎所有的学生选择做花生，而且将苹果桃子等批驳的一无是处。在我的再三引导下，只有一个同学怯生生地举起小手，我大喜过望，连忙叫他说，可是这位同学低低的、颤抖的声音显得是那么无力。本来以为学生会畅所欲言，让此环节成为整节课的一个亮点，没想到居然会如此。没办法我只好给他们总结：能成为像苹果、桃子、石榴那样既好看又有用的人绝对是幸运儿，但如果命运没有赋予我们好看的外表，我们也不要气馁，要追求内在的价值才是最主要的。孩子们听了频频点头，但我知道那是多么的勉强。

课后我进行了深刻的反思，终于找到了症结：我对课文处理的还不够深入，而且孩子们理解课文是很明显的吧苹果、桃子、石榴与花生对立起来，认为花生谦虚，而苹果、桃子、石榴骄傲，我也没有进行多少更正，导致他们认识上的偏差。以至于本来水到渠成的教学环节变得如此失败。

教学本课我收到了很大的启示：要吃通吃透文本，挖掘课文内在的精髓，同时还要有行之有效的教学方法，才是教学成功的必要条件。

                                       二〇一〇年十月十五日