生命 生命
2011年07月06日 09:23:43 来源:山西省河曲县实验小学 访问量：367次
19．生命 生命
设计理念：
设计理念上则力求凸显语文本色，体现工具性与人文性的统一。遵循“以读为本，读中感悟，以读促悟，以悟生情”的教学原则，达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养的目的，同时遵循阅读教学的规律，重视体验感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。教学设计上则以作者思路为线走进生命，以使文路、教路、学路三者重合，层次推进，最后走出文本，进入自我，从而引起学生对生命的深刻感悟。在教学上注重创设浓厚的情境氛围，注重对学生的人文教育和语文素养的培养，突出学生的主体性。
教学目标：
1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：与文本对话，体会含义深刻的句子，感知三个事例中蕴含的道理。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学准备：包括杏林子介绍、名言、课文重点段落、瓜苗生长的flash动画的多媒体课件
教学过程：
一、名言导入，剖析课题
1、学生展示积累的名言
师：同学们，在语文学习的过程中，你们一定积累了很多名言警句，谁来展示一下？（学生自由展示）
2、读教师搜集的名言
师：今天老师也给大家带来了几句名言，谁来读一读?
（出示多媒体：生命是一条艰险的峡谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘
浪费生命是做人最大的悲剧。——曼杰
虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。）
师：这几句名言说的是什么？（生命）知道最后一句是谁说的吗？是杏林子，（多媒体出示杏林子照片）这就是杏林子，一个珍惜并热爱生命的人，一位台湾著名的作家。今天，我们就来学习一篇她写的文章《生命生命》（师板书课题）
3、剖析课题特点
师：同学们，看这个课题和我们以前学过的课题相比，有什么特别之处？（生回答）
师:以前我们学过的课题都是一个词或一句话，而这个课题是两个词，并且两个词重复。这样的课题你们会读吗？（生读，师指导朗读，生齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，读准字音
师：请同学们打开书，自由读课文，划出生字词，把课文读正确、读流利，遇到不理解的词查查字典，或联系上下文理解一下。边读边想，想一想，课文写了哪几个事例？（生自由读书）
2、检查生字词，指导读音与书写（出示多媒体）
3、指名读课文，随机纠正字音
师：下面我们来读读课文，谁想读？大家一起读第一自然段吧。（生齐读，教师指导学生读出思考的韵味，生逐段读课文。
4、了解课文内容，理清思路
师：课文讲了哪几个事例呢？（引导学生用简练的语言概括三个事例，教师板书）
三、精读细品，感悟文本
1、自读感悟，勾划语句
师：同学们，就是这三个平凡的事情，却让作者受到了心灵的震撼，认真读一读这三个事例，看看哪些地方是你没想到的？我们交流一下。
2、抓重点语句，汇报交流
（1）走近飞蛾
师：同学们，我们来看第一个事例，哪些地方是你没想到的？
（生读：但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！投影出示句子，让学生说一说对这句话的理解）
师：老师也写了一句话，谁来读一读？
（多媒体出示：但他挣扎着，用力扇动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跳动，很强烈，很鲜明。）
师：说一说，作者的这句话好在哪里？（引导学生抓住“极力、鼓动、跃动、那样”和感叹号的运用来体会飞蛾强烈的求生欲望和作者的震惊）
师：同学们，我们在写文章的时候，运用了恰当的词语和标点，就能把自己想表达的感情很清晰的表达出来，让别人一读就能感受到，学会运用词语，也是把文章写好的一个重要方法。师：那么，你们能把这些词所表达的感情读出来吗？（指名读）
师：听了你的朗读，老师的眼前仿佛就出现了那只极力鼓动双翅的飞蛾！
师：你们还找到了哪句话？（多媒体出示：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）
师：读一读，读出你的震惊。（指名读。）
师：同学们，就是这只一伸手就能捉住，稍一用力就不能动弹的小飞蛾，却让我们感到了生命的力量，同学们，你们知道飞蛾的寿命有多长吗？只有9天，为了这短短的9天它在顽强的挣扎着，多么让人敬佩的小生命啊！让我们再来读一读这段话。
(多媒体出示:只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）
师：同学们，小飞蛾的挣扎，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。面对挣扎着的飞蛾，你感悟到了生命是什么吗？（生答）
（2）走近香瓜子
师：下面我们继续交流，看看还有哪些地方让你想不到？（生读第三自然段中的句子）
师：同学们，你们从哪些词语读出了作者的震撼？
（引导学生抓住“竟然、竟”这两个词，体会作者的感情。）
师：你们还从哪些词语中读出了小瓜苗的顽强？
（引导学生抓住“冒、冲破、坚硬、不屈向上、茁壮”等词语体会瓜苗的顽强。）
师：面对这样坚强的小瓜苗，你们想说些什么呢？
（生自由发言）
师：把你们对瓜苗的赞叹读出来吧！（多媒体出示第三自然段的内容,指名读、齐读）
师：听了你们的朗读，老师的眼前出现了这样的画面，在一个阴暗潮湿的墙角，细小的幼苗轻轻摇动，杏林自就坐在墙角，，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——生命就是墙角（生齐）砖缝中的小瓜苗。生命就是香瓜子（生齐）——冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在（生齐）——没有阳光，也没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长的决心。生命还是即使只活几天（生齐）——也要顽强活下去的精神、勇气、力量。
师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅是感到不可思议吗？
（生答：敬佩；震撼；感动）
师：读出你的惊讶和震撼！
(学生齐读。背诵)
（3）走近杏林子
师：同学们，面对着极力抗争的飞蛾和不屈向上的香瓜子，杏林子不由得想到了自己的生命。谁来读一读第四自然段？（指名读）
师：聆听着自己沉稳而有规律的心跳，杏林子感到了极大的震撼，让我们把手放在自己的胸前，来感受自己的生命。（生聆听自己的心跳）
师：谁来说一说，你感受到了什么？（生答）同学们，我们感到了自己生命的存在，是多么的自豪呀！自豪的告诉自己：（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的。）自豪的告诉同桌：（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的。）自豪的告诉全班同学：（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的。）
师：我们应该怎样对待自己的生命呢？（生答，教师引导学生理解怎么是好好地使用，怎么是白白的糟踏）
师：是啊，我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。这是两种人生的态度，一种是对生命负责，一种是对生命不负责。那么，由谁来决定呢？(生答：一切全由自己决定，我必须对自己负责。)
师：我们每个人都是自己生命的主宰，杏林子不但这样说了，她也这样做了。其实，杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（生疑惑）
师：（多媒体出示杏林子微笑的照片）看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？
（生可能回答：是一个乐观的人；是一个幸福的人）
师：可是，你们知道吗？（多媒体出示配乐文字介绍：杏林子12岁就患上了一种非常严重的病，叫类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年！）
师：50年里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，从这一脸的微笑中，你能感受到她的痛苦吗？（生摇头）
师：（多媒体出示杏林子用变形的手夹笔写作的图片）同学们，这是什么？（生纷纷回答）
师：这是一双手，这是杏林子的一双手，这篇文章就是杏林子用这双手写出来的。
（多媒体出示配乐文字介绍：由于她全身的关节已百分之九十坏死，轮椅上的杏林子只能在膝盖上架起小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着自己坚强的毅力，用这双手写下了40多本著作，有小说，有散文，有影视评论，有影视剧本，在她的作品中充满了强烈的求生意志。 也正是这四十多本著作让杏林子成为了台湾最有影响力的作家，而且被评为了台湾十大杰出女青年。）
（继续多媒体出示文字介绍：她的弟弟刘侃在一篇怀念姐姐的文章中说：“我常常自问，你到底怎么活的？不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方；不能自己梳个头，甚至化个自己想化的妆，到后来连大笑两声也变得奢侈，因为要带来一阵的咳嗽和气喘……但你却把痛苦当成最好的榨汁机，压出最美、最醇的生命之泉，让每个人在灰心绝望、伤心痛苦的时候，再找回生命的勇气、方向和动力。”
师：同学们，这就是杏林子，一个不幸的人，但却是一个伟大的生命！此时，你们还觉得生命仅仅是那一声声沉稳而有规律的心跳吗？生命还是什么呢？（学生谈生命是杏林子面对疾病时一脸的微笑，生命是杏林子坐在轮椅上与命运的抗争等等。）
4、感悟生命的意义
师：同学们，让我们齐读最后一个自然段，来感悟作者对生命的思考。（生齐读）
师：同学们，生命是短暂的，杏林子作为一个残疾人，她却更加珍惜自己的生命，因此，当她面对强烈求生的飞蛾时，她下定决心，对自己说——（学生引读：一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己获得更加光彩有力）；当她面对砖缝中不屈生长的瓜苗时，她下定决心，对自己说——（学生再次读这一句）；当她静听自己的心跳，感受自己生命的时候，她下定决心，对自己说——（学生再次引读这一句）；面对杏林子用坚强与毅力创造出的生命奇迹，我们也应该下定决心，对自己说——（学生再次引读这句话）
师：同学们，杏林子用自己的顽强，凭着自己对生命的热爱，书写了最华美的人生乐章，在我们的生活中，在你的阅读中，你还知道哪些人的生命也体现出了无限的价值？（生自由交流，如张海迪、霍金、桑兰、海伦.凯勒，教师相机出示多媒体照片）
四、布置作业，课外拓展
师：同学们，这篇文章虽然短小，却蕴含着深刻的人生哲理，其中有许多让我们回味的语言，回去后，把课文中最让你感动的词语和句子写到你的摘抄本上，积累下来。这节课就要结束了，但是我们对生命的思考却刚刚开始，请大家课下再读一些有关生命的文章、热爱生命的故事，或者是到生活中，到大自然中去寻找生命的足迹，像作者那样把自己的感受写下来。
附板书设计：
19、生命 生命
飞蛾求生
编辑：张辉
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