10的认识

《10的认识》案例与反思

                   实验小学   秦果梅

【案例】
片断一：
师：小朋友们，你们在哪儿见到过10？
生1：在商店卖衣服的牌子上。（标价牌上）
生2：在大桥旁边的牌子上。（限制载重的牌子）
生3：在钟上。
生4：在钞票上。
师（拿出10元纸币）：是这种钞票吗？（生点头）
教师出示10个1元硬币。
师：10个1元硬币也可以用1张10元纸币代替。
师：刚才计数器上拨了9粒珠子，现在只需怎么拨就能拨满10粒？
生：只需再拨上一粒。（动手拨珠）
师：请同学们在数学书上从第1页起数出10页纸，摸摸看有多厚？
师：请同学们把书翻到第10页，举起来给老师看看。
师：看来大家都已经认识了10，下面请同学们来交流交流自己带来的“10”。
生1：我带来了10个饮料罐。
生2：我带来了10支水彩笔。
生3：我带来了10个硬币。
生4：我带来了10张贴纸。
生5：我问我爸借来了10支香烟。（指半包香烟）
生6：我的直尺上就有10。
师：真的吗？其他同学也请拿出直尺找找看。
片断二：
师：老师可什么也没带，但我却请来了10个小朋友。
请一生帮助老师数出10个小朋友，站到前面来。
师：我们请这10个小朋友和大家一起来做个游戏。
师：蹲下1个，还剩几个？（10位学生中按指令的要求蹲下，蹲下后的学生下面的同学看不到！）
生：还剩9个。
师：9再添几个是10？
生：添1个。（刚才蹲下的1个就站起来）
生（马上齐答）：9和1合成10。
师：下面由同学来发指令，玩游戏。
……
师：老师在想，上面的小朋友一共是10个，那么谁是第10个小朋友呢？
生1：张庭是第10个小朋友。
师：还有谁也可以是第10个？
生2：李伟也可以是第10个，因为我可以从右边往左边数。
生3：徐梦婷是第10个到上面来的同学，徐梦婷也可以是第10个。
生4：把他们从高到低排队，高强也可以是第10个。
……
师：我们来玩小棒游戏，名称叫“看小棒猜数”。
师：先请两个小朋友示范。
一个随便摸出几根小棒（最多10根），让另一个猜猜有几根，然后一起数数有几根，看看是否猜对？接下来让猜的那个同学补满10根，捆成1捆，另一个同学做好记录。
师：同桌合作游戏，比比哪组快！（学生游戏）
片断三：
师：今天你们与“10”交上了朋友，生活中很多地方都有“10”的身影。请你们联系实际说一句话，用上“10”这个新朋友。
生1：我家饭店里的一张圆桌旁放着10张椅子，10双筷子。
生2：我们身上有10个手指。
生3：我们身上还有10个脚趾。
生4：一条香烟里面有10包烟。
生5：我们一组上有10个同学。
生6：我今年7岁，再过3年就是10岁了！
……
师：同学们对“10的认识”学得好，用得更好！老师十分高兴。下课！

  【反思】低年级学生数感的培养应从认数开始。“10的认识”是认数教学中关键的一课。教学中，教师让学生在认数的同时，增强对10的体验，适时地培养了“数感”。反思本课教学，在数感培养方面主要体现了以下几个特点：
  一、创设认数情境，丰富认数情感
学生的学习动力来自于其对学习的需求。“认数”是学生对认识客观世界的需求增强后所产生的必然要求。教者合理地利用这一内容优势，联系学生的认数经验，通过师生交流创设了愉悦的认数氛围。在这样的认数情境中，学生感受到了生活中“10”的普遍存在，激起了学习新数“10”的欲望。随后，教师又让学生交流他们自己带来的“10”。伴随着所带直观物体中蕴含的10，学生形象丰富地感受到了原本比较抽象的“10”，为理解10的意义积累了丰富的表象。这一环节的教学教者充分利用学生已有的生活经验教数学，让学生在相互交流中学数学，丰富了认数学习的情感。
   二、借助直观游戏，熟悉数的分合
学生对数的认识，不能停留在对数的意义的直观理解上。只有在熟悉数的组成和分解后，学生才能将认知较好地融入自身已有的数的体系中，脑中才能清晰地建立起有关这数大小的感觉，不断地积累、比较、完善，清晰的数感的建立才有厚实的根基。片断二的教学中，教师很好地利用学生游戏、操作活动，将原本较枯燥的分合练习形象化、趣味化，同时也让基数和序数的含义在活动中得以渗透和区分。学生在轻松、愉快的氛围中，在快速猜数的游戏中，对数的直感在增强，这也是数感培养不可少的一环！
   三、回归生活实际，提高用数能力
《数学课程标准》明确指出低阶段数感的培养目标是：“理解数的意义，初步学会用具体的数描绘现实世界中的简单现象。”在10的认识的教学中，教师通过创设认数情境和借助游戏，在学生充分理解10的意义的基础上，回归生活实际，进一步让学生用数来表达和交流信息，使数感的培养目标在应用中落到实处。从第一环节的刻意创设10的认数环境，到这一环节中自然地运用10来描绘、交流生活现象，是学生认数能力升华的必然之路。数学本身就与生活密切相关，学生在认数—→用数的过程中，体会到了学习的价值和学习成功带来的快感。数学的价值在于应用，学生的数学素质、数感能力也应在自觉应用数学中得到体现。在认数的学习活动中我们需要培养数感，而数感的培养则离不开学生的体验和生活这一厚实的载体，更离不开学生对数的自然、自觉地应用！