山谷回音真好听

《山谷回音真好听》教学案例与反思

忻州市河曲县实验小学  王向华

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就能主动去参与学习，参与课堂的活动。所以，为了导入新课，我提问学生：“你们坐火车想去什么地方啊？”学生们争先恐后表达想法。有的说：“我想去蒙古，想去喝奶茶，喝那里的酥油茶。”有的说：“我想去北京，想去天安门。”有的说：“我想去外国。外国好多国家的风光都太美了。”我顺势引导学生：“好啊，等我们学好了本领去国外留学，有机会就可以欣赏外国的风光了，你们说好不好啊？”同学们都异口同声地说：“好！”同学们的发言踊跃，好多同学都想表达自己的想法，可见课堂情趣被激活了，我自然导入：“好，同学们肯定还有好多想去的地方，今天啊老师带领同学们去个神奇的地方。让我们仔细听，这是什么地方，有什么有趣的自然现象？”同学们在我预设的情境中情不自禁的摇动着小脑袋，摆动着身体，随着歌曲录音感悟音乐美，欣赏着音乐美。　　

歌曲的教学让我感受到了专家说到的：要给学生创设良好的学习情境，才能收到良好的学习效果。吴正宪老师提到：数学教学要有良好的生活情境做铺垫，数学知识来源于生活，回归与生活，学习数学是为了应用，更好的指导实践。那么，对于音乐教学，我想也应该是要努力为学生营造一种良好的音乐情境，让学生在课堂中有限的四十分钟里感悟音乐美，欣赏音乐美。通过这节课的教学，我亲身感悟到了音乐情境的创设是多么的有必要啊，尤其是学生基本是形象思维占主要的地位，孩子们喜欢做游戏，喜欢游戏式的学习，这节课我亲身体验到了情境的重要作用。　　

预设与生成是课堂学习中的又一个不可忽视的环节，它是上好音乐课的一个重要环节。有了良好的预设，但不一定就会有良好的生成，但没有良好的预设，怎么会有可喜的生成呢，或是值得研究的生成呢？为了能让学生学到多一点的音乐知识，我设计了这样一个教学环节：分析各乐句间的关系。在我教唱完歌曲后，我让学生用心去倾听、感悟第二乐句与第一乐句的关系。有的学生说：“两句的歌词不一样的。”问了几个同学也没有答出来。看来学生们没有听清楚我的问题，我又说：“你们可以仔细看看歌谱。”话音未落，有几个同学立刻举手：“老师，我觉得这两句前面不一样，后面不同。”我立刻给予肯定，表扬了学生观察细心。我又提问：“第四乐句与第一乐句的关系。”有了前面的知识做基础，学生很快说出：“这两个乐句是相同的。”可喜的回答让我不由赞叹：“对了，这两个乐句是相同的，这叫乐句的完全重复。中间的‘啊’是乐句的拓展。” 在这次的课堂教学实践中，我感受着预设与生成的关系。有了预设不一定就有好的生成，但没有预设肯定不会有精彩的生成。在课堂上生成的新知识点，教师要有敏捷的思维，过硬的自身素质，才能很好的把握课堂中多变的生成，也才能轻松的驾驭课堂，才能对学生游刃有余给予指导。　　

《山谷回音真好听》一课的教学，我感受到了创设情境对开展好课堂教学是多么的至关重要，无论是从激发学生的兴趣，还是课堂导入，还是对新知识的学习都是极有益处的。音乐教学就是要千方百计的为学生创设美的音乐意境，只有为学生创设美的良好氛围，学生才能自觉去学，主动参与到课堂的教学中来。另外，我也深深的感到了充分的预设是良好的课堂生成的基础。作为一名音乐教师，在今后的教学中还是要不断的研究教材教学教法，把握好教材的重难点，这样才能灵活的驾驭课堂，才能将学生的主体权交给学生，才能将音乐课教学上的更生动，更富有艺术性。