河曲实验小学参加第七届“泛美课堂”小学教学观摩研讨活动
“春色满园关不住，语文课改花盛开”。如何打造优质课堂、促进课堂教学的有效发展，全面培养学生的核心素养，是我们每个语文老师亟待探究的根本任务！
短短一天半的学习中，我们仰视至高点，赞叹前辈高贤大德；观摩课例，惊叹同行技艺精妙；静心反思，提醒自己脚踏实地。回味咀嚼九节课例，细细品悟每节课上的精彩环节，获益颇丰。纵观这些课堂，精巧的板书导航，有效的朗读指导，真实的生活对接……种种教学策略，无一不彰显着师者的智慧，促进学生语文素养的提升。今天非常高兴能与大家一起分享交流我们的学习心得。
一、凸显立场，柳暗花明又一村
广东省易志军老师执教《孔明智退司马懿》文言文一课，这是三国演义中妇孺皆知的故事，易老师以学罗贯中“讲故事”为主题，指导孩子们把故事讲清楚，讲精彩，逐步引导，在引导中提高了孩子们的语言表达能力和逻辑思维能力。易老师的课堂游刃有余，收放自如：字词教学扎实而实效；幽默语言激发学生学习的热情；创设情景引导朗读感悟十万火急；课文补白探讨作者写作特点；课外拓展延伸突显人物形象等等，他的课堂时时处处洋溢着一种和谐轻松的氛围。正所谓易老师所言，回避一种常态，强化一种意识，凸现一个立场是他备课的精髓所在！
二、巧用板书，删繁就简三秋树
东莞才子彭才华老师做课《清平乐·村居》，彭老师在深厚的传统文化背景下，进行文本融合、与文本对话，让学生在文化的熏陶、传承、感染的建构中进行了全方位的精神塑造，从而培养了学生高尚的人生情怀和高雅的审美情趣。柳宗元为溪改名，得“愚溪”；陶渊明缘溪而行，得《桃花源记》；李白借溪清心，得《清溪行》。彭才华老师探得“溪”字在辛弃疾诗词中出现高达131次。乡野，桥边，溪水潺潺。这样的景致之下，最让人放下烦忧，物我两忘。而诗词中的“溪”未必能驱浊静心，在现实的无奈之中，在辛弃疾一生的壮志难酬之下，“溪”，恰恰映衬出词人心中“国难复”“家难回”的遗憾。这种“溪”字引发的意象，如何与词人的“家”“国”建立直接的联系？彭老师挥手几笔就突破了这一瓶颈。在词中我们看到一条给人安宁的小溪，小家安宁了，大国才安定，大国安定了，才有小家的幸福，才有小溪常年潺潺流淌！融“家、国”之情，于“溪”景，以“溪”之象寓“家、国”之意。意象，意境，意味，意蕴，就这么三笔一勾连，次第呈现。将一溪，一家，一国的内在情感联系，有力勾画。将文本中抽象的内在逻辑关系呈现在黑板上。我个人觉得，有时板书，就是一部微型教案，就是助力学生突破学习难点的“脚手架”。板书这一策略，简洁有效地进行思维冲击，删繁就简，化解了文意理解上的难度，把原本抽象的行文逻辑直观化。彭老师的板书策略，令人拍案叫绝！
三、妙用朗读，领异标新二月花
语文学习如果有缰绳，朗读，应该是缰绳上最好发力的一个点。朗读教学，在小学语文课堂教学中被摆在重要的位置，是因为它的确是一种行之有效的课堂教学策略。“朗读家族”成员众多，默读，轻声读，齐读，个别读，快读，略读，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。但钟鹤童老师讲授的《荔枝图序》一课上的朗读让我拨云见日，豁然开朗。精妙的朗读策略，让学习另辟蹊径。文中“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟。”十五个字，惜墨如金，写出了荔枝叶、花、实的特点，比喻生动形象。五年级学生初读文言文，读通读顺是其一。孙老师将这一句式进行了形式上的重排。重排后的句式，规格齐整，学生看着规整的句式，一遍又一遍齐读，个别读，轮着读，句式的结构，比喻的运用，在朗读实践中一一浮出水面。学生在朗读中品得语言韵律之味，察得言语形式之美，习得语言表达之法。课堂上这种朗读的形式，一时颇有“红杏枝头春意闹”的美感。这些名师的朗读，不是一味让学生反复读，而是引导学生把朗读过程内化为自己对文本的深入理解和感悟过程，将朗读的训练与语言文字的实践感知灵巧结合，达到“寻言以明象”之效果。的确如领异标新的二月之花，明媚，动人！
四、适用练笔，半亩方塘一鉴开
阅读教学中，不能只是“读”的独角戏，
“语文课程应该指导学生正确理解和运用祖国语言。”课堂练笔是一种适用的实践语言的方式。练笔契机抓得好，就能引爆学生抒发点，启动学生表达的欲望。熊丽乔老师在执教古诗《长相思》就是一个很好的范例。熊老师轻松愉快的教学风格，深受孩子们的喜爱，在熊老师的带领下，孩子们感受了中国传统文化——词的韵味，并初步尝试写词，迈出了创作的第一步。现场合作写词，精彩纷呈，让我们赞叹不已！还有，于烨老师做课《真想变一变》，诗歌群文阅读，让孩子们感受儿童诗音韵美的同时还进行了模仿创编，更加激发了孩子们无限的创造力与想象力。
如果说“读”是懂内容，读中抒写的方式就是“得”，得文本背后的深意，得言语实践之法。读写结合巧妙，才能真正“懂得”语文学习的妙法，形成语文学习的能力！
五、活用教材，天光云影共徘徊
叶圣陶老先生说：语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。对叶老的话，我的理解是：我们在学习课文时，不能“以本为本”，就像认知一片湖，不能只停留在表面，所谓“静水流深”，越是平静的湖面之下，激流暗涌的力量才是我们应该触摸的真相。因此，我非常欣赏林通老师的做法。《北京的春节》也是老舍先生的一篇名作，林通老师通过轻松愉悦的教学风格，引导孩子们着重关注这篇文章的特殊表达，体会着作者的眷恋之情，孩子们深受启发，自主总结了阅读散文的方法，课堂朴实但不枯燥。老舍先生写的《养花》是一篇经典课文，杨舸老师执教的这篇课文，六年级学生在杨老师的点拨下，对如何找中心句、概括小标题、抓重点词句谈感悟找到了方法。
一个优秀的语文教师，绝不会在一节语文课上囿于学习一篇课文。既要欣赏“树木”，更好俯揽整片“森林”。毫无疑问，两位名师做到了。学生在一段文字与一篇课文之间穿梭，在一篇课文与几篇文章之间穿梭，在一篇文章与整本书之间穿梭。来来回回穿梭之间，用边读边批注的方式阅读经典作品的方法了然于胸，走走停停的赏析之间，老舍散文的语言魅力浸染其心。课内和课外，品鉴和读写，“读”语文和“用”语文犹如天光云影，在课堂之上互生光辉，共舞徘徊。
一路行走，一路仰望星空，一边咀嚼，一边切己体察。且学且琢磨、且教且研究、且研且提升。我们一直前行在学习、研究、提升的教改之路上！我常惊叹于名师的课堂教学艺术，“问渠那得清如许？为有源头活水来。”其实，高效精彩的课堂不只是名师课堂的专利。只要顺应教学规律，从“高位”解读教材，关注学生需求，在课堂教学实践中，领悟这些名师课堂的有效策略，领略支撑这些课堂策略背后的思想、理念，用智慧的手段教智慧。老师们，让我们牵着教研的手，打造我们自己的高效课堂，幸福着我们自己的幸福！
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